将教学设计看成是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。

将教学设计看成是过程的人，重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。

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无论将教学设计看成结果还是过程，其根本任务都是为改进教学实践服务的。

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教学设计理论家（）指出，尽管不同的人对“教学设计”术语有着不同的理解，但对教学设计的理解主要呈现两种倾向，一种观点是把它看作过程，另一种观点是把它看作结果。

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将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）。

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生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。

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最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（）。

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数学教学主要是数学知识（或数学活动结果）的教学。

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在教学设计中，学习结果的分类，加涅将之分为五种，分别是：言语信息.智力技能及（）

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课堂中有效的教学方法主要关注教师主体性的发挥。

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