国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有杂乱线、（）、圆形线、命名线四种水平。

国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有（）、单一线、（）、命名线四种水平。

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美国美术教育家（）对一百万张儿童画进行研究，并归纳了儿童从动作到有意义表征的发展过程。

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（）深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”

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能综合运用多种媒介和工具进行创作，体现了儿童美术教育中的（）

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教育目的和教育目标是一对相同的概念。

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学前儿童对艺术作品的感受和表现有着相同的心理过程。

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探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“（）”的方法。

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法国儿童画研究者吕凯把儿童绘画发展分为（）

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民主教育家（）在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。

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