教学评价实质上是对教学目标的实现程度作出的综合判断。

（）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。

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（）从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动显示或潜在的价值作出判断的过程。教学评价一般分为（）和（），评价不是目的，而是实现目的的手段。

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美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（）

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“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程序的过程”。持这一观点的是（）

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教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和（）的过程

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生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。

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（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

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（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

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（）是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。总结性评价常用期末考试的方式进行。

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