施瓦布认为课程不是教材一个因素，而是（）、（）教材、环境四因素动态交互的作用。

新的课程观认为课程是教材、教师、学生、（）四个因素的整合。

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新的课程观认为课程是教材、教师、（）、环境四个因素的整合。

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新的课程观认为课程是教材、教师、学生和（）等几个因素的整合。

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施瓦布与（）并驾齐驱地领导了结构课程改革运动，他被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的（）。

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施瓦布主张课程审议的主体应该是（）。

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施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（）

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下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是（）

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新课程标准认为语文教师应从“教教材”走向“用教材教”的教学境界，怎么理解？

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杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

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