布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。

德国教育（）在903年出版了《实验教学论》，梅伊曼1914年出版了“（）”讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学”。开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。

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1632年，（）一书的出版标志着系统化的教学论的确立。

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许多人把夸美纽斯1632年出版的（）看成是教学论诞生的标志。

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理论化、系统化的教学论的创立者（）。1632年，他出版了《大教学论》，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。

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三大新教学论流派是前苏联教育学家（）的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。

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教学建议中指出，对学生进行发散性提问的训练一般安排在探究活动的（）。

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1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为（），此报告1960年出版。

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赫尔巴特在《普通教育学》中指出教学过程的“三个中心”分别是教师中心，课堂中心和（）

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（）的出版，标志着视听教学论开始向视听传播理论发展。

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