我们不能把知识的多或少当作衡量评价人思想品德的标准，因为知识的多少与人思想品德的高低不都是成正比的。因此这也就意味着知识对人思想品德发展是不起什么良好作用的。

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。

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人力资本投资包括（）、（）、（）和为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等（）。

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小学儿童把学习好坏当作衡量一个人能力大小及其在班集体中地位高低的标准。

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在社会教育活动中，儿童始终是活动的主体，教师不能把儿童当作被自己任意摆布的附属品。

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评价儿童是否营养不良，应采用（）和（）这两把尺子来衡量。

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美术教育评价的衡量人可以是任何人。

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一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（）

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美国布鲁姆把认知目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价。

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从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。

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