20世纪下半叶，出现了（）的概念，其本质上仍然是以视觉表现为重点，通常是指美术作品，也包括手工艺品、雕塑、摄影等，并逐渐接纳三维立体空间的表现，多媒体艺术等综合形式。

在20世纪，进步教育把创造性艺术又向前推进了一步，（）和（）成了课程的一个重要方面。

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以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、（）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干个层次。

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美术教学过程其本质是师生对客观世界的一种（）和（）的过程。

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20世纪50年代末，美国著名教育心理学家布鲁纳的（）说走红美国，深化了教育改革的内容，强烈地推动了艺术教育的发展。尤其是他强调的学习结构、直觉思维及学习动机，成为这一时期人们强烈关注艺术教育的心理学的逻辑依据。

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捷克教育家夸美纽斯提出了普及教育的思想，其（）开辟了近代学校教育与学校美术教育的新纪元，也为美术的艺与技两方面的结合作出了卓著的贡献。

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“课程”一词在我国最早出现在（）。

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“让学生主动参与进来”体现了课程设计基本原则的（）。

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“黄身紫花，绿眉红嘴，显得鲜明”是强调了色彩的（）规律。

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儿童首先是一个（），美术对他而言就是其探索的一种（）。

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