（）是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要，所确定的有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法。

生成性目标在英国著名课程论专家（）的理论中得到了发展和传播。

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按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）

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文件课程是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要，以及现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。文件课程包括（）

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课程的表现形式有两种，分别是文本形式和实践形式。其中，实践形式按照美国课程论专家古德莱德的划分，课程分为理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、（）等五种类型。

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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。

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幼儿园课程编制中，理论决策的主要依据是社会要求、学科知识和（）

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活动课程是儿童本位的，按照儿童心里逻辑组织课程，强调理论与间接经验的学习。

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“计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（）

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（）课程研究的成果，是建立在现代教育理论和实践研究的最新发展基础之上的。

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