虽然不同学者所提出的评价产品是否具创造性的标准不完全一致，但是却都同意：（）。

（）为最高层次的创造，产生完整、新颖、又具革命性的产品（学说、学派）。

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乌美娜提出了多媒体教学资源评价“五性”编制原则，其中，看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的的教学内容，为实现预期的教学目标服务。体现了（）原则。

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同一行为，不同文化背景、不同评价标准，可能对是否正常作出不同的判断。

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（）是我国学者邓聚龙在20世纪60年代提出的“去余控制”理论后，于80年代初正式提出的利用数学模型来处理和研究信息不完备的实际问题时所提出的方法。

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中国近代史进程中，西方各种教育思潮都曾不同程度地引入我国，其中美国学者杜威所倡导力行的教育思潮被称为（）

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观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为（）和（）。

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（）是指客观地分析所提出的研究方案是否合理、可行，能否通过所提出的方法、手段保证获得最终预期结果。

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依据评价所起的主要作用的不同，课程与教学评价可以划分为：（）、（）和（）。

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（）是人类所具有的运用一切信息创造出某种新颖，独特，有社会价值或个人价值的产品的能力。

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