教育不可能独立于生产力的发展水平。

—定社会的政治制度决定着教育目的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。

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生产力是教育发展的基础，而教育的进步也能反作用于生产力，推动生产力的革新和进步。

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“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，是指独立活动时所能达到的解决问题的水平：另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这一理论的提出者是（）。

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因为教育受社会发展制约，为此，教育不可能超前发展。

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初中阶段的学生，其身心发展水平和年龄特征存在特殊性，所以在学校传授文化知识时要挑选适合于中学生的文化和知识。这说明初中教育具有（）。

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教育学作为一门独立的学科萌芽于（）。

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教育心理学作为一门独立的科学诞生于（）年

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教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。

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教育学作为一门独立的学科，发端于（）的《大教学论》

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