在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有（）、（）和（）。

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瑞吉欧的课程评价摒弃了刻板、机械的目标取向，更多的运用了过程取向。

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简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。

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简述幼儿园课程内容的三种不同取向。

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标表述上多使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于（）。

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认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标的是（　）

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课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家（）立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。

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艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。

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根据关注的内容重点不同，可将课程目标分为（）。

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