认知相互理论认为，不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认知发展的相互作用论。

儿童语言学习系统“四范畴”理论认为儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴，即语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言运用范畴。

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（）其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。

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儿童语言发展活动教育观认为，儿童认知和语言发展的两种机制是（）。

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书面语言的学习与口语一样，不应当被割裂成逐字逐词因素的，儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容。

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学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

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教师语言对幼儿发展的影响包括对幼儿语言发展本身的影响、幼儿认知发展的影响、幼儿情感态度形成的影响。

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认为儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力的是（）。

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美国哈佛大学教授凯瑟琳·斯诺认为儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。

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完整语言教育观的理论依据是（）。

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