在运用角色扮演法时，教师只可指导儿童活动，不应经常为儿童分配角色。

在运用角色扮演法时，教师应该经常为儿童在活动中分配角色。

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运用共情训练法时，教师应与儿童一起真正投入情感， 不能成为旁观者。

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运用行为评价法时，行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。

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运用行为评价法时，行为反债要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。

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在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的材料越丰富越好。

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简述角色扮演法的内涵与运用要求。

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社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在（）中积累相关的认知经验，然后在（）中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。

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学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足（）作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对（）的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。

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学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的（）的判断和对教师从事的社会教育工作产生的（）的判断。

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