对于大多数听觉障碍儿童，到了（）时期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位。

对于听觉障碍儿童而言，不利于创设他们的口语学习环境的做法是（）

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与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于（）普通儿童。

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听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意与（）一起工作、生活和交往。

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听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近（）的位置。

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由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的（）和（）。

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由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是（）、（）的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系。

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对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（）。

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听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致（）听觉障碍儿童思维发展的特点。

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对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的（），而不是提高其学习成绩。

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