教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
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总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是（），教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
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教学组织形式简称为“教学形式”，是教师与学生的共同活动在人员、（）、时空关系上的组合结构形式。
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学习目标的评价是（）最为普遍使用的评价方法，常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。
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一般，多媒体教学的设计可以分为5个步骤：分析教学内容、确定教学目标；选择教学模式、确定教学活动；选择教学媒体、创设教学（）；选择评价方式、设计测量工具；整合、调整和优化教学方案。
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教学方案的整合必须考虑教师活动、学生活动、（）及学习资源等方面的条件、内容、结构和它们之间的相互联系。
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教学设计者是专门的分析专家，教师则是把分析专家的实施方案转化为具体的教学活动的操作人员。
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简述教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段？
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传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作（）与终结。
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