从一定意义上说，对学习者个性的把握程度决定着教学有效性的大小。

教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个（）的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。

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从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。

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从某种意义上说，教师的（）比道德宣言或道德演讲更能教育学生。

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原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。

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一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（）。

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一般而言，过度学习达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（）。

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对素质教育的本质，除了从（）上把握外，还需要进一步从（）上把握。

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从根本上说，教师的教育威信来自于（）

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布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是（）。

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