在教“鸟”概念时，用蝙蝠突出鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。

在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。

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在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质持征，这是适当地运用了（）。

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在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征。这使用的是（）。

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在教鸟的概念时，列举“鸡、鸭、鹅”等，是恰当运用了（）

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学生通过对各种各样不同的鸟进行分析与比较，最后得出鸟的本质的思维过程主要是（）。

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小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征这一思维形式是（）。

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“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反映的情绪状态是（）。

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（）是确定教师概念内涵的本质特征。

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为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，除具有可做种子这一本质特征外，其他非本质特征，如可食或不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概念，这种做法在心理学上称之为（）。

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