教师成长的外部途径不包括（）

教师成长的内部途径不包括（）。

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富勒和布朗（Fuller& rown）划分的教师成长阶段不包括（）。

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教师道德行为选择的外部条件包括（）

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影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素包括（）及（）等。

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教师专业成长与发展的最高目标是成为专家型教师。

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富勒根据教师所关注的内容变化，把教师专业成长划分为（）

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司德菲将教师的成长历程分为（）

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高校教师的（）是高校教师成长的根本性动力因素，也有人称其为教师专业成长的“第三条路径”。

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实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。

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