讲述不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的（）的影响

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对于教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是（）。

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利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是（）

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教师道德行为选择的标准不是主观随意制定的，而是纯粹的客观规定。

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教师道德行为选择的对象不是主观臆想的，而是客观的，由社会产生的。

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教师伦理学不是道德说教和伦理教条，而是一门科学，这主要是因为（）。 

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大学阶段在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

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（）关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活遇到的和亟待解决的实践问题。

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按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的（）

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