表现性目标的本质上是对（）的追求。

行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对（）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。

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生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。

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从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。

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美感是多种心理的协同运动而形成的一种精神上的自由感，在本质上是对（）的肯定。

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目标取向的评价在本质上是受（）和（）所支配的。

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教学评价实质上是对教学目标的实现程度作出的综合判断。

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（）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。

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（）是追求事物的原本，以探索事物的本质为目的，以发现事物的内在的、特定的规律为目标。

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“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程序的过程”。持这一观点的是（）

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