从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。

从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（）。

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实践性课程开发理论的本质“（）”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。

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实践性课程开发理论的代表人物（）。

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生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。

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从课程文件上看，研究性学习的上位概念是（），是属于课程的范畴的；而在实践过程中，往往又是以（）的形式进行的，所以，可以说研究性学习是课程与教学的结合。

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现代教育技术是对学习过程和（）进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

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1923年，美国另一著名学者（）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

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从课程理论的角度来讲，确定课程资源的开发价值至少要经过三个筛子的过滤筛选（）

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信息技术整合于学科课程即信息技术在课程教学中的应用，本质上看是（）。

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