（）是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。

以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（）

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学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。

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课程至少存在两种层次，即预期的教学内容。和学生实际拥有的学习经验。

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学科课程分科过细，偏重书本知识，与实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生学习的主动性，立足于克服这些缺陷的课程是（）。

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过去的教师也讲因势利导，但导向是（），而新课程理念下的语文教师只是在（）和（）之间体现教育的存在。

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在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）。

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按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）

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狭义的德育内容，是指广泛存在于生活和整体教育之中的具有价值意义的影响内容。它广泛存在于各科课程及教学活动之中。

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课程的表现形式有两种，分别是文本形式和实践形式。其中，实践形式按照美国课程论专家古德莱德的划分，课程分为理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、（）等五种类型。

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