教育资源作为课程设置的支撑，对它的分析始终贯穿于课程设置的整个过程中。

活动课程的学科功能的充分发挥，取决于对它的科学组织和管理。

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布鲁纳强调课程内容应当是学科的基本结构；强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致；基本结构不是简单地靠教师传授，要通过学习者对它的主动作用才能获得。

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（）与（）是支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础。

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职业教育作为一种教育，它的核心功能仍然在于促进人的发展。

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（）是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过对它的应用可以使个体掌握某种技能。

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（）是在教育情境之中随着教育过程的发展而自然生成的课程与教学目标。它的渊源可以上溯到杜威的（）的命题。

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由于古希腊雅典实行“和谐教育”，它的体育、音乐、美术、戏剧甚至教育因此只能是业余修养，而不能作为专业、职业。

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（）的著名的“三个任何”教育理论——“任何学科都能够按照某种正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童”，支撑了新的科学课程设计。

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课程作为教育术语，出现于荷兰的拉丁大学。

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