课程概念集中反映了人们对（）的理解。

幼儿在熟悉了“萝卜”“菠菜”等概念之后，逐渐理解了“蔬菜”的概念。这个过程属于（）。

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布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。

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在广义层面上，对幼儿园课程理解不正确的表述是（）

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美国的教育家杜威及其实验学校反映了（）课程设计理念。

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我们实行国家、地方、学校三级课程管理，其目的是为了改变课程管理过于集中的状况，增强课程对不同地区、学校及（）的适应性。

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某幼儿园在选择与安排“食物”方面的课程内容时，小班的重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道；中班开始从食物的营养这一抽象概念人手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食；大班重点放在自己设计营养套餐，结合认识亲身实践，更深人地了解平衡膳食的重要。该幼儿园课程内容的选择主要体现与遵循了（）

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幼儿园课程时非义务教育课程，理解错误的是（）。

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关于幼儿园课程方案的理解，不正确的是（）。

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把课程计划和课程实施的关系隐喻为“建筑图纸和具体施工”，反映的是幼儿园课程实施的（）取向。

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