（）认为学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

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建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

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认知主义理论家门认为，学生是一个积极的信息加工者，他们积极地做出选择、注意等反应；他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息的学习，学习者的先前的知识对极大程度地决定他们的学习、记忆和遗忘；他们积极的寻求信息来解决问题。

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课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（）。

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课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。这种定义的本质是认为（）。

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把收集、加工、和管理学生的信息作为实施有效教学的重要工作的原因是（）。

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传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义

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信息加工理论认为良好的（）在学习中具有重要的作用，是学习的核心

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（）的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

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