从整体上来说，知识的领会主要是通过对教材的（）两个认识环节实现的。

知识的领会是通过对教材的（）来实现的。

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对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的（）和（）的形式进行的。

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诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查，这一教学模式是（）

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导学案是对教材的“（）”，教师一定要熟悉新课程标准，归纳总结、理出主线，使课本上的知识“（）”起来。教师对难度较大的部分，要通过“搭梯子”、“铺垫子”、“架桥梁”等方式，让（）。

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知识的理解是通过对教材的（）实现的。

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知识的巩固是通过对教材的（）来实现的。

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单元教材分析主要包括该单元（章）在整体教材中的地位、（）、知识（能力、方法）结构、重点、难点与教学建议等方面。

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下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（）

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进行整体教材分析有利于从宏观角度、从总体把握教材。整体教材分析可以从编写意图（或编写思想）、内容选取和程度要求、（）、风格特点这四个方面展开。

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