20世纪70年代以后，科学研究向量的探究方法转换。

德国、法国、日本等国在20世纪70年代以后纷纷通过立法推进终身教育普及（）

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20世纪70年代以前，课程研究领域主要采用“质的研究”方法。

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20世纪80年代以后，政治学研究的重点出现了明显的变化，即（）

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20世纪70年代以来，美国科学教育的新理念包括科学素养理念、（）、科学全民化理念。

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进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为（）。

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按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）

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美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。

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20世纪70年代，教育组织理论研究进一步表明，教育处于一种有组织的无序状态，并用“垃圾罐模式”提出了“有组织的无序状态”的三个特点（）。

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我国学者一般认为20世纪50年代以后为（）。

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