在教学中，学生认识的主要任务是积累直接经验。

在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习（）实现的。

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教师在教学中的主要任务是对教学内容进行改造并有效组织，指导学生学习教学内容。

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从认识论出发，把教学过程看做一个特殊的认识过程。在这个过程中，教师根据一定的教育目的、任务、引导学生掌握系统的文化科学知识和技能，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。这是典型的对教学过程本质认识的（）观点。

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《指南》科学领域中指出：、支持幼儿在（）中积累有益的直接经验和感性认识。

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在教学过程中做到知识积累与智能发展相结合的根本途径在于充分调动学生学习的（）。

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支持幼儿在接触自然、生活事务和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：（）。

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（）者在教学设计中强调学生的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性，教学设计的主要任务是设计学生的学习环境。

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教学过程中，学生个体认识的特殊性表现在认识的（）性、（）性、（）性和有领导的认识。

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教学设计主要考虑在规定时间内完成教学任务，因此不管什么样的学生都必须用同样的教学方法

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