有效教学通常具有确定的教学形态和教学模式。（）

国外学者认为，对教学进行反思应该从三个层面（领域）揭示和确定有效教学，这三个领域分别是（）、（）、（）。

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国外学者认为，对好教学进行思考应以从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：（）、（）和（）。

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在教学活动中，人们通常以（）为标准对教学行为有效性进行判断，（）是进行实践判断的基本依据。

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有效教学行为具有（）、（）、（）、（）四个基本特征。

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下列（）不是学生作为有效教学评价的主体之一所具有的特点。

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有效教学反思强调通过反思提升教学的（）、（）和（）。

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有效教学设计的过程是一个（）的过程，设计的产品应在程度不同地体现本人的个性风格和色彩，应具有独特的（）特征。

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有效教学的五个构成要素是（）、（）、教师、（）和教学评价。

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有效教学总是通过教师良好的（）、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。

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