教学行为的（）特征要求教师的必须要立足于所处环境来设计自己的教学行为。
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有效的（）既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途径。
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国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为准备策略、（）和评价策略。
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有效教学与有效的评价是彼此独立的。（）
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教学目标制定的取向有：普遍性目标取向、（）、（）、（）。
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有效的教学评价主体不仅要多元化，还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（）
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有效教学策略的内涵是什么？
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有效课堂互动有哪些类型及主要特征？
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系统性评价原则不仅强调评价学生而且强调评价（）；不仅强调评价教学过程，而且主张评价（）；不仅重视评价学生个体，而且重视评价（）。
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对学习者来讲，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。（）
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生成性教学资源在利用中要解决的主要问题是合理配置的问题。（）
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在“三维”教学目标中，三个子目标分别是（）、（）和情感态度价值观。
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讲解策略不需要预设，教师可以在课堂教学中随时使用。（）
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教师拥有立体多维的知识结构中应该有：本体性知识、（）、涉及具体课堂情境的实践性知识、（）、（）、有关认识论和方法论方面的知识。
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有效教学设计就是指中小学教师为了有效达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于（）、（）及（），对（）所进行的系统设计。
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从表面上看，有效教学是一种（）
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讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用。( )
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为实现教学的“有效性”，教师就要把所掌握的策略、方法全部运用到课堂中。（）
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下列（）体现了对教师教学反思的评价标准。
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布朗等人更多的是从（）和（）角度进行界定有效教学。
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