教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、（）来具体操作。

教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。

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教学动力的主要特征是（）。

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教育实践是教师在（）和文化制约下的能动活动。

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“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：（）。

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赫尔巴特认为教学过程可分为（）、联合、系统和方法四阶段。

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史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。

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教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。

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夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。

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教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。

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