造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）

课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。

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课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？

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20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）

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构成20世纪五六十年代世界上最有影响的三大课程与教学论流派是（）、（）和（）。

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20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）。

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认识课程与教学的（），这是课程与教学论的基本任务之一。

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课程与教学（教学方法）分离的弊端

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认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。

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杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

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