针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他们进行教学时要选择比较（）的方式来进行教学。

多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的（）能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。

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听觉障碍学生思维最大的特点是（）

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运用促进多重障碍学生的保持和应用（）是一种很好的方法。

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教师可以为每一名学生建立一份档案，进行（）也是比较适合多重障碍学生的评估方式。

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运用自然教育策略促进多重障碍学生的（）和应用是一种很好的方法。

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我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。

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教会多重障碍学生一些（）对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。

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教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上才知道儿童需要学什么，这意味着在教学前必须精确地（）。

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听力障碍主要影响学生的（）思维。

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