课程结构的（）是针对地方、学校与学生的差异而提出的。

实行三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的（）。

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地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。

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课程的（）的根本目的是调动地方和学校的积极性，形成合理的课程结构，以多出人才、出好人才，提高民族素质。

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新课程背景下学校课程的类型有多种。其中，从课程设计、开发和管理主体来区分，可分为国家课程、地方课程与（）三种类型。

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针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象，应强调贯彻的德育原则是（）

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在学校美育中，对学生进行美育的主要课程是（）

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课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的个性差异，具体问题具体分析，因地制宜。这体现了课程管理的（）趋势。

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从课程设计、开发、管理的角度进行分类，课程可分为：（）、地方课程和学校课程。

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课程资源的导学部分的活动目标是针对课程重点、难点、学习思路以及（）对学生进行指导。

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