美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。
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美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（）。
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课程的表现形式有两种，分别是文本形式和实践形式。其中，实践形式按照美国课程论专家古德莱德的划分，课程分为理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、（）等五种类型。
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课程论专家（）认为，陈述目标的最为有效的形式，是既指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容。
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过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
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美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
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拉尔夫·泰勒是（）著名的教育学家、课程论专家。
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把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（）
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由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是（）
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