矫正教育活动发生的逻辑起点是（）。

矫正教育对象是矫正教育活动发生的（）。

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（）是教育研究的逻辑起点。

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矫正教育要素是指构成矫正教育活动的（）。

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矫正教育者在矫正教育活动中的地位是具有（）。

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矫正教育活动中的基本矛盾是矫正教育对象与（）。

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课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。

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矫正教育评价的实质，是对矫正教育活动及其结果的（）。

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矫正机关依靠社会各方面力量，对被矫正人员开展的矫正教育活动的原则称为（）。

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教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（）的教育活动设计倾向。

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