20世纪后20年，世界范围内的冶金学者致力于追求钢铁的（）

20世纪50年代末，（）的提出和在世界范围内的广泛传播，使人们越来越相信投资教育可以促进社会经济的有效增长，相信教育给社会发展带来的效益要比为个人发展带来的效益要大得多。

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我国学者一般认为20世纪50年代以后为（）。

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20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为客体性活动。（）

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（）是我国学者邓聚龙在20世纪60年代提出的“去余控制”理论后，于80年代初正式提出的利用数学模型来处理和研究信息不完备的实际问题时所提出的方法。

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20世纪初，学校管理学形成为一门独立的学科，代表人物是学者（）。

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20世纪60年代，美国学者（）等人提出了全面质量管理的新概念

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1923年，美国另一著名学者（）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

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20世纪世界课程改革的基本价值取向

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世界教育的调整时期是在20世纪（）。

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