A “报道—描述”的目的
B “历史—功能”的目的
C “比较—反思”的目的
D “借鉴—改善”的目的
美国比较教育学家康德尔主张以结构功能主义作为比较教育研究的方法论基础。
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美国比较教育学者诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学探索》一书中指出，比较教育代表“（）的交叉”。
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（）在1898年在美国哥伦比亚大学讲授比较教育学，标志着比较教育学正式登上大学的讲堂。
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比较统计法是比较教育研究常用的方法之一。
比较教育研究的方法论原则不包括（）
比较教育研究常用的方法有（）
比较教育学严格上来讲不是一门教育学科。
比较教育学的特征不包括（）。
分析比较教育学的作用。
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