根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为（）

依据评价所起的主要作用的不同，课程与教学评价可以划分为：（）、（）和（）。

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按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和（）。

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学前教育评价的范围很广，可以划分为三个主要方面（）。

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根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是（），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。

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从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为（）、（）与评价功能。

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在课程与教学研究中，情境变量的问题细目包括：原属、次属和后属听取者的态度，课程对对象总体的适用性，评价的预期范围和广度。

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要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为（）

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课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与教学的评价进行评价叫（）

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从课程的组织核心划分，可以将课程划分为（）

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