奥苏伯尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。

奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（）

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根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。

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奥苏伯尔提出的迁移理论认为（）是影响学习迁移的重要因素。

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美国认知心理学家奥苏伯尔把（）又分为一种形式：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。

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奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。

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奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（）。

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美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。

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奥苏伯尔认为，（）是先于学习材料呈现之前呈现的一种抽象概括水平较高的引导性材料。

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简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。

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