从狭义来说，（）是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。

学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括（）等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统，是学校教育制度的一个组成部分。

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狭义的课程是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。

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（）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及各级各类学校间在教育内容上如何衔接。

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根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（）。

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各级各类高等学校培养人的特殊要求称为（），由（）的需要决定的。

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从狭义的理解来看，教书育人的主体应当是学校的（）。

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受教育者的（）是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。

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受教育者的身心发展特征是确定各级各类学校分段以及学生人学年龄、修业年限的（），它体现了统一性的原则。

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教师培养，指的是专门机构为各级各类学校教师的补充和新老交替而进行的一种专业性的（）。 

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