发现学习不一定是有意义的，也有可能是机械的，关键在于教师的专业素养和对教学理论的掌握，是否能激发学生的自主学习、主动探究的过程。

（）认为，接受学习并非都是机械的、发现学习并非都是有意义的。

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有意义的发现学习和有意义的接受学习的提出者是（）

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言语信息的学习条件是使用各种印刷符号或（）主义、为（）而呈现一种有意义的前后关系（包括表象）

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接受学习不一定是机械学习。

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乔纳森认为（）是一种以技术为支持的学习环境，学生从中可以展开有意义的学习。

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对于长时记忆系统中的有意义的学习材料，主要是以（）的形式进行加工的。

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奥苏贝尔认为为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和（）的教学原则。

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有意义学习与机械学习

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提示型同步学习不一定导致学生的机械被动的学习。（）

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