19世纪，以（）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。

19世纪，德国新人文主义代表洪堡提出“大学自治”主张，包括（）。

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班级授课制萌芽于15世纪末，经过（）的总结、改进和理论升华，初步形成。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。

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专门讨论大学理念的人是19世纪英国学者（）。

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进步主义课程理论代表人物（）。20世纪中期，以（）为代表的中心课程理论得以形成和发展。

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教师的人文素养，以人文精神为标志，具体包括以下方面（）

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人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（）为最高目标。

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以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（）的高等教育目的观。

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以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯主义，均强调人类文化的（）。

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在“长江学者奖励计划”中增设专门项目，支持自然科学（）岁以下、人文社会科学40岁以下具有发展潜力的优秀青年教师。

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