维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展，“（）是发展的源泉。”

维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3岁以前的儿童，他们是按照“（）”进行学习的。

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维果茨基认为，心理机能分为两类，一类是（），另一类是（）。

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维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？

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斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过（）来塑造儿童的行为。

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班杜拉认为，儿童是通过（）而习得新行为。

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社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，（）是影响儿童最有力的人物。

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学前儿童绘画能力的发展可以分成三个阶段：（）。

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皮亚杰认为，在自我中心语言阶段，儿童之间的交谈没有（）的解释，只有对事物的描述和对事实的陈述。

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观察儿童的各种活动，我们可以看到他们性格的种种表现。总的来说，有如下特点：（）、（）、（）、（）。

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