教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。
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真正意义上的教学主体应该是（）。
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在课堂教学交流中，（）是主要的信息接收者？
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教师预设的教学目标是固定不变的，是开放的、生成的。
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课堂文化心理建构的管理是通过形成良好的课堂教学传统和课堂教学文化对学生正向熏陶。
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教学可以分为教师教和学生学两个方面，教学效果的好坏与这两方面作用是分不开的。
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把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。
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建构主义教学中，教师角色的转变（）。
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教师日常教学设计就是教师熟知的（）。
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