乡土教材的开发模式有过程模式、（）、多元文化课程教育模式。
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1975年，英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》，提出了（）的过程模式。
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多元文化课程教育模式主要分为（）和（）。
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平行模式
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（）模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克。
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一般过程性评价可以分为（）、同学互评和（）三大类。
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美术教学过程其本质是师生对客观世界的一种（）和（）的过程。
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绘画发展过程分为四个阶段；涂鸦期、象征期、（）和客观写实期。
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小学美术课程的总目标包括知识与技能，过程与方法，（）、（）和（）三个维度。
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