从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为三种基本形式：（）；（）；（）。
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简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
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作为课程与教学目标的学习者需要的确定
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确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究、对当代生活的研究、（），经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和（）的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标来陈述目标。
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个别化教学组织的若干误区：“（）”；“（）”；“（）”。
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自我实现
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简述主体取向的评价的本质与价值。
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共同解决问题型教学方法的基本形态：（）。
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据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝（）的文献中。
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简述学科结构的基本含义。
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生成性目标缺陷
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量的评价
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简述忠实取向视野中教学设计的特征。
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简述课程与教学评价的功能。
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“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？
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生成性目标的价值
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课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？
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简述过程模式对目标模式的批判。
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赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“（）”为根本目的，为此应当培养人的六种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。
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加德和桑代克的研究观点和方法为“（）”奠定了心理学基础、方法论基础。
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