幼儿园谈话活动与日常交谈都具有发展幼儿语言交流能力的作用，二者之间没有什么差别。
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前言语阶段
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幼儿园语言教育的目标一般可分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。
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幼儿园语言教育的目标只要依据当前社会对人才培养的要求来确定，不一定要有超前性。
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（）是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
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表演法
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（）是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。
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在学前阶段如何提高幼儿学习书面语言的兴趣？
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语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
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（）体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
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（）是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
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幼儿园语言教育活动评价的内容主要包括两方面：对幼儿语言发展的评价，对幼儿园语言教育活动的评价。
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行为主义言语获得理论的基本观点：强调成人的训练，强调向儿童提供成熟的言语样本让儿童模仿，对儿童成功的模仿予以奖励。
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欣赏性倾听的过程往往被打断，儿童要对所听的内容作出归纳、推断和评价，这是善于听的一个方面。
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文学作品本身就是社会知识，任何一个文学作品的学习都是让幼儿学习社会知识而已。
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讲述活动为幼儿创设的是（）。
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根据美国心理学家加德纳的观点，语言核心操作能力是一种对语音和语义的敏感性。
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幼儿园文学活动提供多种让幼儿与文学作品相互作用的途径来学习文学作品，如让幼儿通过让幼儿动手、动嘴、动眼、动脑、动耳等途径，在学习中获得亲身体验。
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讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
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集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
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